教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
“三维立体”学业质量综合评价的区域建构
深圳市宝安区构建完善小学生学业质量“优质、均衡、绿色”三维立体评价系统，依托宝安区k12学生学业质量监测大数据平台分段开展质量监测，引领全区150多所小学树立科学质量观。
一、主要做法
（一）依据政策设维度。宝安区设置“优质、均衡、绿色”三个评价维度，其中“优质、均衡”对标国家课程学业质量标准要求，“绿色”指向课程教学、教师教学方式、学生负担感受三个观测面，将过程表现、问卷调研与期末监测相结合，立体交叉融合，考查全区各校小学生的学业质量。
（二）明确原则设指标
- 确立原则。育人性，坚持立德树人，强化五育融合，所有的评价内容选择、工具研发都要指向全面育人。整体性，关注全体学生的全面发展，以均衡做为重要指标引领区域公民办均衡、各学科均衡、各校区均衡，促进区域整体发展。过程性，关注教学全过程，以日常作业反馈、过程数据采集、分类问卷调研、专题专项监测等形式探索融入过程评价。一致性，以评价引领日常教学，优化课堂主阵地，评价工具研发严格以课程标准学业质量要求为依据，推进“教学评”一体化。
- 设立指标。给合过程表现、监测数据、问卷结果，以“优质、均衡、绿色”三维设立12项指标对学校整体的学生学业质量进行水平赋分，结合水平得分赋星。
（三）研发工具优实施
- 低年级段评价工具。全过程开展无纸笔综合素养测评，从6个纬度进行教学质量测评。
- 高年级段评价工具。分学科抽样监测的测试卷 问卷。严格执行《义务教育课程方案》关于学业质量的相关要求，体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量评价内容。每学期组织专家组，对语文、数学、英语、科学、艺术、体育等学科进行质量监测测试卷和相关调查问卷的命题研制。
- 组织与实施。小学低年级段教学质量综合评价工作包括综合测评方案评审、综合测评现场观摩、综合测评总结与过程性资料评审三个阶段。组织专家对各校综合测评活动总结和过程性资料进行评选，并给予表彰和推广，促进校际之间的交流。小学高年级段教学质量综合评价工作，分为过程调研问卷与期末抽样监测。过程问卷为管理人员、教师、学生、家长不定期采集，包括课程开设与管理、教师教育教学方式、学生学业负担感受、学习动力等多方面数据。期末全区统一提供纸质监测卷与相关问卷，参考国家义务教育监测办法，分年级分学科抽样进行数据采集。
（四）优化分析推应用
- 数据纳入全区大平台，跟进学生持续发展。将小学低年级素养测评、高年级监测、过程问卷数据全面采集纳入宝安区k12学生学业质量监测大数据平台，从小学一年级至高三年级，常态采集过程数据与期末监测数据，全过程诊断学情、跟进学生跨学段发展，探索增值性评价。
- 实证研判区域学情，提升教学优化精准性。全面了解区域小学生学业质量状况，分析诊断共性与个性增长点。以区级教研引领共性问题优化，如通过监测发现全区小学生数学中的问题解决能力偏弱，区级构建“问题引领”下的小学数学教学模型。以区校协同、一校一案解决学校个性化问题。
- 全面开放数据平台，引领学校实证分析。在区域资源平台设立专门的端口，在严格执行不排名反馈学生成绩的基础上，学校可以以校、学科、班级等各种单位查询基于全区数据之上的“优质、均衡、绿色”综合表现。家长、学生还可以查询到学生综合以及各学科素养表现的雷达图、分析表以及诊断优化建议。学校还可以采集本校过程数据，与区域数据进行关联与分析，制定相应改进措施和行动计划，明优势、找差距、寻突破。
二、工作成效
（一）构建“学教评”一体化的评价系统。以起于小一的无纸笔表现性评价到高年级段的质量监测，以过程专题调研与期末监测问卷相结合，以评价跟进教育教学，以学定教定评，形成无额外负担、与过程全融合的教学质量评价系统。
（二）引领全素养质量观念。以全素养的质量观为引领，设定优质、均衡、绿色三个维度考查全区各校小学的学生学业水平、课程开设情况、教师教学方式及学生负担感受等。以此了解区域整体及各校教学教学质量状况，诊断问题，并提供相应改进方案，动态优化教学，引领全区小学回归儿童为本、学科育人、夯实基础、融会贯通等教育本质。
（三）推动教研实证转型。本着长期化、常态化监测的原则，建设长期关联的大数据平台，为学校发展、师生发展构建数据“画像”，基于信息化应用，推动基于大数据实证的教研转型。
（四）积累地方监测经验。结合新时代教育评价改革部署和《义务教育质量评价指南》要求，在国家义务教育质量监测基础上，完善本地义务教育学业质量监测工作，积累地方监测经验，丰富地方监测案例。
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